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五、高效课堂应由就业工作后的校友来评价

发布日期:2016-05-12 15:29:19 / 浏览次数:

五、高效课堂应由就业工作后的校友来评价

第三个问题是由谁来评判“高效课堂”?

理论上,只要上过课或听过课的人,都可以参与评教评课。评价主体的多元化有利于从多个维度来审视课堂教学的质量,从教育价值观的整体把握,来看待课堂教学质量上的是非曲直。但从教育的终极目标,即培养人的生活、生存能力,创造更加美好未来的民生来看,课堂教学的有效、无效或高效?依我看,根据受教育者的亲身收获、实际体验、成长经历和生活变化的先后对比做出的评价,较有说服力和实在性。据此,由毕业离校参加工作后的校友来评价母校的课堂教学质量,最具信息反馈的能动效应。

“高效课堂”的评价,可以来自校内部的学者、教师和管理人员,也可以来自校外部用人单位的技术人员、家长或专家。大家可以从不同的身份和角度,给出多样化评价和认定。但无论怎样的评价和认定,相比较而言,均不如受教育者即学生的评价与认可那么直截了当。受教育者的亲身体验和感受不同于上述的教师、专家和管理者,受教育者自己在课堂上的收获体会,只有自己能够表达得清楚,他人的评价和认可难以取代。

然而,受教育者在校期间,真能正确地表达自己的评教评课意见吗?也不一定。受教育者由于自身的文化基础、学习方法,追求目标、能力素质、掌握程度之间,原本存在差距,加上各门课程的内容不同,各位教师的授课方式各有个性,课堂教学过后,要能立马做出高效与否的评判,质量高低的裁决,实际也存在困难。这也是当前学生评教评课中存在问题的原因。在校生的评教评课,比较地肤浅,有时因规定要提出评判意见才能见到学习成绩,或因评教评课的对象是自己的任课老师等因素,学生的评教评课,常常表现出笼统、概括、粗放、简单的倾向,甚至常出现“好”、“较好”、“还好”、“很好”、“无意见”,“还可以”的字样,没有表达出真实的思想感受,因此就显得苍白无力,失去参考价值。其中的原因在于,在校生的评教评课,缺乏自身实践工作的比较。有比较才有鉴别,有鉴别才知差异,有差异才知高低,有高低才知优劣,有优劣才知有效或高效。

课堂教学的有效与否?学生何时能够做出客观公正,实事求是的评判呢?那就是毕业参加工作两三年后。这是至关重要的实践检验时间段。事不经历,不知其难,技不应用,不知其要。实践是检验真理的唯一标准。走上工作岗位的毕业生,在其生产、生活和社交的实践中,通过对比,会感觉和反思到在校期间的课堂教学内容,对自己生存与发展的有效、无效或高效作用。过去曾在学校学得的知识和技能,凡在实践中帮助最大的,运用最多的,即是最有效的。此时若评价母校的“高效课堂”,因有实践的比较体验,会更加地全面公正。

近两年来,职业院校的《专业人才培养教育质量年度报告》中的学生记分卡,有一项数据报告的是“母校满意度”。该项社会调查的跟踪指标一般设有10项:(1)专业培养目标定位;(2)所学专业课程设置;(3)专业实践教学安排;(4)所学课程考试方式;(5)教师工作态度和关爱学生;(6)任课教师教学能力和教学方式;(7)专业学风和学习氛围;(8)教学管理;(9)学生管理;(10)学术讲座和科学研究方法训练。该10项指标,唯有亲身经历者,唯有工作实践经历对比者,才能做出客观真实的评价。假如“母校满意度”连年下降,能反映学校专业建设与经济产业发展之间的“三个对接”(专业设置与产业需求对接;课程内容与职业标准对接;教学过程与生产过程对接。)高效吗?假如“母校满意度”上升,“高效课堂”的比重,自然会得到毕业后走上工作岗位的校友认定。(慰慈)

2016年510日星期二

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