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学生评教 如何有效?

发布日期:2016-03-03 21:10:23 / 浏览次数:

学生评教 如何有效?

        学校网上开展学生评教活动已经有两年时间了。

督导室在整理学生评教信息的过程中,发现如下的现象:

       1.大部分学生对任课教师的评价较高。据统计,90%的任课老师评分在95分以上,少数在85-95分之间。

       2.学生对老师的评价比较笼统。例如,在文字表述部分,许多学生对老师的评价是“好的”,“不错”,“还可以”,“挺好的”。“没什么”,“无意见”。对于这样的信息,在整理过程中,一律删除。因为,过分笼统的评价信息,对任课老师并无实际的帮助。

3.学生评教深度有限。凭学生的学识水平,学习经验和判断分析能力,认真一点的同学为表述一些对任课教师教学方法方面的意见或建议。如“课堂互动”,“直观生动”,“幽默有趣”,“课堂纪律管理”。“语音语调”,“教师风采”,“作业批改”等方面的意见和建议,但对于教学内容,教学质量,教学内容对生产岗位的实用价值,职业对接,知识技术的先进性等方面,学生基本上提不出有价值的意见和建议。

4.学生评教有应付应景之作。因为教务处通知,学习委员或班长有督促,学校督导室有要求,学校网站有平台,学生参与度不高。因此规定,不参评不得查阅自己的成绩。因而学生被迫参评。实际学生只想看成绩,不想对任课老师评三道四。因而应付一下。打个评分,文字描述,简单几个字“还可以”。评教系统认可,即表示参评了,可以查看成绩了。

5.学生评价有“不严不实”的情况。例如,有的任课教师上课严肃,作业批改严格要求,学生纪律反复强调,有的学生对任课老师有偏激的评价,有的任课老师对学生纪律管理松软,考试复习给予一定范围,学生反而评价较高。也即学生的评教,常桉自己的好恶和情绪评议教师,存在偏倚的情况。

对于上述问题。督导室内部分析,主要有评教主体本身,评教方式方法和评教质量控制及评教价值发挥等问题存在:

1.评教主体方面。学生评教主体为学生,无可非议。但不同年级的学生,其学习经历,文化水平,社会经验,评价能力(评判性思维能力)各不相同。且评价主体对于参评的事情,认识不一。他们参评的目的是要查阅成绩,而非出于改进教师的教学质量。评教主体的能力及对于评教工作的认识不一,对评教结果会产生极大的影响。

2.评教方式方面。目前评教的指标体系,是按照教学行政管理的要求设计的,没有按照学生的评教能力和水平,设计,更没有按照学生喜闻乐见的形式设计。按照现代学生喜欢的、流行的,适于学生参与评教的方式进行设计,让学生用自己的语言,方便地表达自己对任课教师的所想所感。可能学生更加乐于参与。

3.评教质量控制方面。按照客观真实,实事求是,“学思并重,知行合一”的学风建设要求,公正评教认可教师需要有评价道德规范的支撑与软件平台方面的质量监控,以防止乱评妄议现象的发生。要让学生明确学生评教的目的意义和价值,不是为了查看成绩,而是为了提高学校人才培养教育教学的质量。学生评教可以按专业课程体系分类,或按课程教学进度分时间段进行,而非固定在期中考试成绩查看之前。

4.学生评教价值发挥方面。举行一次学生评教活动,动用学校多方面的教学资源,但其学生评教结果的充分利用、合理传达和有效利用,应创新设计和深化改进。学生评教的结果不但要合理传递,而且要组织分析研究,在学校多种教研活动中分析原因,研究对策,改进教学。而非一听了之。认为是学生评教,无须重视。

学生评教在学校人才培养教育教学质量监控与评估体系中,无疑是重要环节。正如医院的诊疗护理质量评价,很重要的一部分是征集住院患者的“满意度”,而非单方面听医院领导的自我介绍。但学生评教在参评任课教师绩效考核中的比重占多少,国内国际目前大体占30-40%,我校目前约占10%。比重的多少,可以进一步研究商定。但学生评教无疑是反映任课教师授课质量的一个重要组成部分,应予重视,不断改进。

学校督导室

2016年33日星期四

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