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教师培训

德国职业教育护理专业培训班培训心得

发布人:ddzhang       浏览量:

护理系    张玉华

        首先感谢学校领导给我提供这次宝贵的学习机会,使我有幸能走出国门,零距离接触德国职业教育。机会难得,所以我倍感珍惜。在培训期间,我了解了德国的职业教育,加强了专业学习,更新了教学理念,提高了自身的专业素养,同时还初步了解了欧洲的历史、经济、文化等多方面的状况,增长了见识,开拓了视野。

        我很乐意与大家分享此行的收获,现将学习情况汇报如下:
        一、培训项目和机构简介
        2014年5月10日至7月5日,我有幸参加了由教育部组织的中职教师赴德国培训,学习专业为护理(养老)。
此次培训项目是由国家教育部与德国国际合作机构(GIZ)合作的2014度“以能力建设促进环境和社会友好型经济发展”项目。此次培训的目标是提高专业人员队伍的质量,进而提高职业学校的教学质量,促进中国的经济发展。
    德国国际合作机构(GIZ)是一个在全世界范围内致力可持续发展的国际合作企业,项目遍及130多个国家。她为全球的政策、经济、生态和社会发展提供前瞻性的解决方案。GIZ在中国的重点领域有:经济与体制改革、法律合作、金融体系发展、职业教育与劳动市场政策、环境政策、能源管理、自然资源管理、城市可持续发展、企业社会责任。
    二、培训城市简介
        在北京经过三天的国内适应性培训后,2014年5月10日我与来自全国各地中职院校的教师赴德国马格德堡参加为期八周的护理(养老)专业的培训。本次是2014年第一批赴德职业教育护理专业培训班,学员12人,翻译1人。
        德国位于欧洲中部,面积35.7万平方公里,人口8450万,划分为16个联邦州。德国是经济高度发达的工业国家,社会保障措施齐备,社会治安和生存环境佳。   
        马格德堡位于德国北部,是萨克森-安哈尔德州首府,人口是23万,依靠易北河而建。这座城市被大家所了解是来自于中学物理课本中,1654年马格德堡市长奥托.冯.居里克为证明真空的存在,进行了日后著名的马格德堡半球实验(亦称马德堡半球实验),5月8日这一天请了8位马夫,16匹马进行了几番努力才将两个中间抽真空的铜制半球拉开。为纪念他,该市将马格德堡大学以他的名字来命名。
        马格德堡在第二次世界大战中因是纳粹德国重要的军工业地,而遭到盟军大规模的轰炸,毁坏程度仅次于德累斯顿,除几座教堂(如马格德堡主教座堂)及附属建筑外几乎完全毁灭。战后被划入民主德国(原东德),两德合并后,该市经济发展较慢,目前以清洁能源作为其主要的工业发展方向,从而带动了全市经济的发展。
        三、培训模块
        此次培训目的是系统学习德国职业教育体系、各种专业教学方法以及课程开发方法,借鉴其先进经验,改变专业教师的思想观念,拓宽思路,促进我国中职院校教学改革。
        本次培训安排了以下模块:
 模块一:各对应专业的职业培训;比较教学计划和组织;职业形象/德国的教学计划;培训的计划和组织(宏观)
 模块二:以行动为导向设计职业教育过程;讨论研究理论问题:什么是行动导向?
 模块三:各专业教学规划的开发;与工作流程相关的开发教学规划的方法
 模块四:学校与企业之间的合作:合作委员会;人事安排及其工作任务;经济界在职业教育中的参与
 模块五:职业教育过程的设计和规划(微观);教学工具和学习工具;规划过程和授课方案
   模块六:职业课堂的教学方法:角色扮演法;小组工作法;项目工作法;引导文方法;考察法等
   模块七:职业教育中的环境保护
   模块八:行动导向课堂的教、学工具
   模块九:职业教育的质量保障:职业教育的考核;学校内部的评估
模块十:消化吸收和转化应用;学习成果汇报展示
这其中每周1-2次实地考察,和专业人员讨论。
以下是我们护理组考察汇总:
5.23 哈茨综合医院有限公司 (以德国第一位女博士命名,学校就建在医院里)
5.27 马格德堡大学人文科学系 (Asti 介绍护理学和欧洲护理概况)
5.28 千年塔 (科技馆)参观
6.4 重症监护室 (专业方向 心胸手术等)
6.5 同等福利协会 (介绍德国护理保险体系)
6.11 “奥托施莱恩博士” 第四职业学校 (参观并旁听)
6.12 上午 维诺尼加门诊护士小站 (私人公司 母女二人介绍)
6.12 下午 汉莎公园养老院 (参观的第一家养老院是一位先生带我们参观的,参观之后还围坐在几张小圆桌上讨论了涉及护理保险等问题)
6.13 冰库广场养老院(一位年纪比较大的女士给我们介绍的,参观时间较长,spring首次尝试了搬运机)
6.18 上午 波茨坦 恩斯特 封 贝格曼医院 健康公园 (较清楚得介绍了护理职业的培训以及其他相关职业)
6.18 下午 波茨坦 AWO老年护理学校(拿到了该学校前八周 两个block的课程设置)
6.19 IWK疾病及养老护理培训进修学校 (Manu所在学校,旁听了一堂营养为主题的课,看到学生们模拟喂食)
6.24 马格德堡急救控制中心(参观了两辆救护车,了解急救员的相关工作和信息)
6.26 梨园养老院 (介绍参观养老院+附近的无障碍住房)
(6.23/25.27 在PIA公司学习无障碍住房等相关内容,并进行了老年人模拟体验)
7.2 上午a 巴特 萨尔茨艾门的康复疗养医院 (主要治疗方向矫形外科,肿瘤和肺部疾病)
7.2 上午b AGR老年人-全面康复 (一家小型康复医院 只有一层楼 老人们不住在这里 只是定期来参加康复训练)
7.2 下午 舍内贝格/巴特 萨尔茨艾门的盐泉公园 (介绍了盐泉公园的历史和几个疗养部门)
四、培训收获
1、德国教育的基本结构 
基础教育、高等教育、职业教育和继续教育,是德国教育的四个基本层次。基础教育包括学前教育(幼儿园)、初等教育(小学一至六年级)和中等教育(普通中学实科中学、完全中学(七至十二年级)。高等教育一般由国家兴办,是州一级的国家设施。高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校,州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样,政府、社会、团体和个人竞相参与,继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。
在德国,家长更有责任让自己的孩子读完12年书。其中,小学上6年,德国人称之为“预备性学习”或“方向性阶段”。学生小学毕业后,进入初中读3年,初中毕业后,开始分流:一部分成绩较好的学生进入普通高中再学习3年,一直读到12年级,以后再升入大学学习。另外一部分学业基础较差的学生则进入职业学校,再读3年后就业,也有人进入高等职业学校继续学习。这种双向分流有时也会出现交叉情况,如有学生读了一阶段的普通高中后,常见的学业跟不上,也可转到职业学校就读。 
2、“双元制”职业教育 
德国职业教育的核心是著名的“双元制”,它被人们称为德国职业教育的秘密武器。所谓“双元”,是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训,一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
德国“双元制”的特点:
(1)两个机构结合:企业和职业学校,是“双元制”的两个基本培训场所。受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70--80%,主要使受培训者更好的掌握“怎么做”的问题。职业学校以理论教学为主,主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题,教学时间约占整个培训时间的20--30%。受教育者在职业教育中既是学徒,又是学生。在“双元制”中,企业除了作为教学主体之外,还是经费责任主体。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识;而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验,特别注重从事未来职业的实践技能。
(2)两种教材结合:实训教材和理论教材,理论与实践相结合,以实践为主。“双元制”培训的计划由框架教学计划和培训框架教学计划两部分组成。框架教学计划由国家教育部制定,各州职业学校负责实施。培训框架教学计划则由企业或跨企业培训中心负责实施。理论和实践的教学比例为30%和70%,理论教学强调为技能服务,而技能训练强调职业行动能力,包括方法能力、社会能力、发展能力和专业能力,在培训职业技能的同时,注重对学生的职业道德、职业精神、团队意识、合作与沟通能力等综合素质的教育培养。学徒在企业接受技能培训的时候总是有相应的理论知识作指导,而他们在职校所学的理论知识又能及时地在企业实践中得以运用,理论和实际紧密地结合在一起。培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材,以保证职业技能培训的统一标准和质量。实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块,再以这些单元模块为基础进行组合,以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的。实训教材是传授“如何做”的知识,专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。
    (3)两类教师结合:实训教师与理论教师。培训企业的实训教师是企业的雇员,具备一定的资格者方可担任实训教师。职业学校的理论教师,包括专业理论课教师和普通文化课教师,是国家公务员。德国“双元制”职业教育对职业教育教师和师傅资格有较严格的认定标准:本科+硕士+两年学徒。同时在担任职业学校教师任职期间还要每两年必须到企业学习两周以上,因此滥竽充数和误人子弟的现象基本可以避免。学校师资队伍也是专兼结合,以专职为主。如马格德堡第三职业学校,共120名教师,其中110名是专职的,只有10名是从其他学校聘请的。聘用教师的程序严格:首先由联邦州政府教育厅审定聘用数量,然后公开发布招聘消息,再接受报名、考试、考核和录用。
(4)两种身份结合:培养对象既是企业学徒,又是职业学校学生。德国青少年一面在企业接受培训,一面在职业学校接受义务教育。接受双元制培训的学生,一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书之后,自己或通过劳动局的职业介绍中心申请企业培训岗位, 职业介绍中心接受后选择一家企业,按照有关法律的规定到行业协会同企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。他具备双重身份:在学校是学生,在企业是学徒,他有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。
(5)两类考试结合:技能考试和资格考试。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。考核分为中期考核和结业考核两种。从考核方式上则分为书面考试、面试和实际操作技能考核三种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书,成为所学行业的技术工人,但这并不意味着事业的终点,经过几年实际工作后,可以通过考试获得更高的技术职称,或者进入更高学历的学校深造,成为高级人才。
(6)两类证书结合:一类是由行业协会颁发的资格证书,如:旅游营销人员证书、旅游助理人员证书、商务办事员证书等等。通过结业考试即可获得。另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的毕业证书,在证书上注明所学内容和适应的工作岗位。
(7)两大资金来源:企业和政府同时投入资金,支持培训。双元制职业教育将企业作为职业教育办学的主要责任方,确保了校企合作的深入和教学与生产实际的紧密结合。双元制职业教育形式下作为追求利益最大化和质量至上的企业以人才为第一生产要素,承担教育的主要责任。从经费的投入到师傅和场地、设备的保障及与学校协调教育行动等,体现企业在教育活动中处主导地位,确保了校企合作深入开展。企业在职业教育中的主要责任和主导作用,使得教育与企业对人才规格要求具有高度的一致性和教学活动的协同性,确保了教学(特别是实训教学)与生产实际的紧密结合(企业自身无法完成培训任务的就跨企业培训)。这使得以培养生产一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。宝马、奔驰、大众公司总是把最新款汽车提供给学校,用于教学。真正保证了校企对接、学用对接。据了解,双元制职业教育的经费分担比例大致如下:企业承担67%,联邦政府承担17%,联邦州政府承担16%。
(8)两个法律依据:“双元制”下的德国职业教育,企业与学校严格遵循《职业培训条例》与《理论教学大纲》两种指导文件。企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》进行,职业学校的理论教学则遵循州文教部制定的《理论教学大纲》进行。
(9)两个基础保障:一是法律保障。德国职业教育立法最早有100多年的历史。1969年出台的《职业教育法》对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用,后来又相继出台了与之相配套的法律法规。此外,各部门、行业、地方也相继出台了相关的条例或实施办法,各州和有关行业也颁发了一些实施条例。因此,德国的职业教育在学校名称、培养目标、考试办法、管理制度等等,都有明确而具体的要求,同时还有一套包括立法、司法、行政、社会监督在内的职业教育实施监督系统。二是资金保障。对提供培训岗位的企业,国家给予一次性补助3000欧元/每生,但培训一名学员,所需费用要3万欧元左右。“双元制”体系中的职业学校都是公立学校,从设备投入到教师福利待遇,都是政府投入,公立学校的教师享受公务员待遇。
(10)两种实训形式。双元制中,学员的实训,既有真实工作环境下,制造真实工作产品的实训形式,也有在运用现代教育技术条件下,虚拟生产的实训形式。在马格德堡VDTC(虚拟开发培训中心),我们看到了以三维技术建模的最新多媒体展示技术:一个6米高、直径达16米的环形大屏幕带给人们一个全新的体验。它不但以三维建模的全新动态展示,还能以互动的形式进行训练。高成本开发,低成本运行,是该系统的特点。本次考察中,我们看到了该中心的机床加工金属虚拟运行。这充分说明虚拟的环境设计得当,可作为先进的职业教育手段与超前性的实训方式。这种模拟的超前性训练手段能满足环境的复杂性要求,具有安全性、效益性、生动性、交联性和透明性的特点,允许操作出错,能降低对时间与空间的依赖性,能自主掌握学习,更好地安排时间与地点。
3、学习领域
“学习领域”是德国“双元制”职业教育的一种新的课程模式。所谓“学习领域”就是运用一些确定的结构元素制定新的教学框架计划,具体的职业任务和职业工作通过“学习领域”得到描述,是制定新的教学计划和取消专业系统结构的有效举措。“学习领域”是一种教育目标规范化、内容和时间分阶段的教学单元,这种教学单元是以职业标准等级和行动过程为导向的。其框架教学计划分为基础部分和专业部分,重在发展学生的行为能力。在单个“学习领域”中,可以综合劳动过程的知识和技能,也包括那些与行为领域没有直接联系的系统知识和专业化内容,从而使专业体系和行为体系并存,课程教学呈现多样化。具体的学习领域在教学法上由“目标描述”和“内容描述”构成,“目标描述”描述学生在该学习领域要达到的目标,即职业行为能力要素,而“内容介绍”则详细规定框架计划内的教学内容。
实施学习领域首先要重视项目的来源,在项目的设计上应重点培养学生的非专业能力,如自主能力、团队合作能力等;以学生发展方向为基础,以企业实际需要为依据,针对企业的工作或经营过程进行项目的选定。实施学习领域课程倡导案例教学、项目教学、角色扮演、小组讨论等教学方法,以行动为导向,从具体岗位的实际需要出发,使学生在自己动手实践过程中,掌握职业技能。
4、行动导向的教学方法
“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养,围绕选定的训练学生能力的任务,设计“能力的实训过程”,整个实训过程要以学生为主体,选择行动导向的教学法,主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等,做好教学过程设计,以实现技能、知识一体化,教、学、做一体化,将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
行动导向教学有一套可单项使用,也可综合运用的教学方法,可以根据学习内容和教学目标选择使用。
目标单一的知识传授与技能教学方法,如:谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。
行为调整和心理训练的教学方法,如:角色扮演法、模拟教学法。
综合能力的教学方法,如:项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。
(1)目标单一的知识传授与技能教学法
①谈话教学法
谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法,适合个体化教学辅导。这里,教师是教学活动的引导者和组织者,学生是受动者。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时,教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动导向的教学中,教师还常常与学生共同确定学习目标,这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中,谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用,用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验,制造加工专业学员(生)在培训中制定生产加工计划等。
②四阶段教学法
四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。它起源于美国,二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。
③六阶段教学法
以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下:
第一阶段:激励。教师唤醒学生的学习积极性,讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。
第二阶段:遭遇困难。学生学习教学内容,了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。
第三阶段:寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。
第四阶段:试验。这一过程可通过“思维想像”实现,但最好采用以学生为中心的方式。
第五阶段:记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。
第六阶段:运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。
   (2)行为调整和心理训练的教学方法
  ①角色扮演法
在现实生活中,每个人每天都在扮演着不同的角色,处理不同的问题,认识自己的所处的角色类型,并了解作为该类型的一名特写角色的内涵,就能促进自己妥善处理面对的各类人和事。这里有二层含义:一是角色定位。二是进入角色。
行动导向教学中引入角色扮演法,目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色,学会了解角色内涵,从速进入角色,圆满完成角色承担的工作任务,为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更,奠定一个良好的基础。
 ②模拟教学法
模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足的环境。在职业教育领域引入模拟教学法,基于下列两方面因素,一是在实习教学,有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂,既不安全,又不利于学习训练,还有就是一些机构设备很昂贵,操作不宜掌握,不适宜学生实际操作,特别对于初学者,难免操作失误。因而,应该采用模拟训练,避免发生不良后果。二是为了使有些专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候,能够置身于未来从事职业的社会系统之中,可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中,促进学生的理解与掌握,感悟未来职业岗位的氛围,激发学生学习的兴趣和积极性,产生良好的教学效果。
(3)综合能力教学方法
 ①项目教学法
项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中,项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务,在技术领域,很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目,如门(木工专业)、模型汽车(机加工专业)、报警器(电子专业)、测量仪器(仪器仪表专业)以及简单的工具制作等;在商业、财会和服务行业,所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目,如销售专业不同场合的商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等。
 ②引导课文教学法
引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文(常常以引导问题的形式出现),通过工作计划和自行控制工作过程手段,引导学生独立学习和工作的项目教学方法。其任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系,让学生清楚完成任务应该通晓什么知识,应该具备哪些技能等。计算机文字处理系统中的学习指南就是引导课文的例子。
 ③张贴板教学法
张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板,是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上,钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片,通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。
张贴板教学法的突出优点是,可以最大限度的调动所有学生的学习积极性,有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点,在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程,又有讨论的结果;既是学生集思广益和系统思维的过程,又是教师教学活动的结果。
④头脑风暴法
头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似,是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法,是聚合思维训练的一种好办法,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
    在职教实践中,可通过头脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的意见和建议(总称为建议集合)。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引发连锁反应,从而获得大量的构想,经过组合和改进,达到创造性解决问题的目的
⑤思维导图教学法
思维导图,是用来组织和表征知识的工具,通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是一种开发人的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。
人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构,而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式,相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”则采取一种独特的画图方式,将你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时,一方面能够显示出思维的过程,另一方面可以很容易理清层次,让你掌握住重点,能够启发我们的联想力与创造力。而对于那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断的企业来说,“思维导图”的这种优势就显得更加明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图,使得原来要花一年以上时间才消化的数据,现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项,就帮助波音公司节省了一千万美元,取得了很好的效果。
 ⑥案例教学法
案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学中,教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。就教师来讲,他有责任去选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写这些案例,并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲,他也担负着一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中,每一个个体都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力,同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中,为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。同时,案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息,从这些信息出发,不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋,虽然最终也没有确切的结论,但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了,而且还得到了大家认真的分析与揭示,并展示了学生不同的思维技术及对问题解决的思路等。
    5、 教师培训
在德国,要获得教师资格证,必须在正规的大学毕业之后,通过第一次国家考试取得教师实习资格,再经过不少于18个月的实习,通过第二次国家考试。职业教育师资培养过程也是如此。德国职业教育师资培养的时间充足。国家认定资格的理论教师和普通教育课教师的培养,需要八年左右的时间。技术教师和实训教师的培养,也需要六年以上的时间培养。在职业教育的教师培养中,理论教师和普通教育课教师,在第一阶段的专业理论学习和教育学理论学习,偏重专业理论学习;在第二阶段的实习中,教学实习要花费更多的时间。技术教师和实训教师在偏重要求专业技能的掌握,同时不忽视教学技能、理论教师普通教育课教师专业理论和高级技术的培训。
对教师的培训方面,德国政府制订相应法规,规定教师必须参加培训进修,要求所有的教师都要参加培训,并根据不同的教师类型制订培训计划和评估标准,根据不同的内容、要求和层次分级进行培训,形成全国性的师资培训网络。州一级的进修,要求教师掌握新的教学方法和教学形式,掌握小组工作方法及学科新内容。地区一级的进修是由地区教育局负责,由专门的工作人员负责该地区教师的培训,根据地区实际设定培训点和教学点。作为负责培训教师的教师,首先要参加州一级的培训,然后才可担任培训点和教学点的教师。校级培训按专业组进行,由专业小组将州进修内容框架与校内教师实际需要相结合,编制培训内容、形式和方法,选定培训教材并组织考试。
德国职业学校教师分级分类培训,每个教师平均每年培训五天,教师每五年至少有2周时间到企业实习,教师进修是免费的,培训经费由政府资助,进修结束后,给教师一进修证明,作为晋升工资、职称的依据之一。
五、感悟和思考
1、以身作则,以人格魅力感染人
        在近2个月的上课时间里,接触了多位德国教授,虽然他们的上课内容各不相同,教学风格也有差异,但是在他们身上都具有敬业的教学态度、高雅的教学仪态与严谨的治学态度,这些都是值得我们学习的。每一堂课,教授从不迟到,并且不提早下课,上课过程中也一定会把手机关掉,对于我们所提出的问题,更是耐心认真地聆听并回答。我想,教师是学生的一面镜子,教师的形象如何往往就会影响到学生的言行,因此,我们应该以身作则,以优秀的人格魅力感染学生。
    2、教无定法、贵在得法
在这段培训时间里,学到了好多种教学方法,虽然这些方法的运用领域与应用过程都各不相同,但是都是以学生为主体、以行动为导向的新教学法,相对于传统的教学方法而言,这些教学方法更能锻炼学生的行为能力,独立、有责任地解决实际问题。但是德国教授并未完全否定传统的教学方法,认为在某些语言类的课程中,还是传统的教学方法比较恰当。并且这几种教学法并不是独立的个体,而是应该综合运用,只要是能够调动学生的积极性、让学生参与体验,能够提升学生的能力,那就是合适的教学方法。正所谓,教无定法,贵在得法。  
3、以行动为导向,以方法能力为根本
        本次培训中,除了深刻领会以行动为导向的教学原则外,我们还深刻地体会了我们的教学目标。德国教授将这种教学目标归纳为培养学生的能力,即方法能力、社交能力、专业能力与自我能力,并且他们都认为让学生掌握方法能力是最重要的,中职生不一定会从事与其专业有关的工作,但是有了工作的方法,解决问题的技巧,那就有了可持续发展的能力。因此,在我们日常的课堂教学中,我们要着重培养学生的方法能力,这种能力也是企业最注意的能力。   4、开放课堂、主体参与、探究提高
        以往的培训,一般是授课老师讲,我们记笔记。这无疑是传统的以老师为主导的教学方法,但是本次培训中,每一位德国教授在讲授该教学法的概念、运用领域与操作步骤后,都会让我们作为学生体验一下该教学法,以此加深我们对这种教学法的理解。所以,课堂是开放的课堂,我们以小组为单位进行操作、讨论、展示,也让我们展示了各项才能,锻炼了口才,而最重要的是在小组合作的过程中,我们认识了彼此,并学会了合作,而这些都是真实工作中所需要的技能与方法。所以,我认为,我们的课堂也应该是一个开放的课堂,这个开放是指在一个相对规范、不违反课堂纪律的范围内,让学生能够真正参与到课堂中来,自己去探究、自己去体验、自己去总结。“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”,只有让学生自己去体验过,了解这个工作、项目的操作过程,才能真正学会并会学。
5、注重反馈、教学互长
        本次培训安排了多次经验与学习体会的交流,各小组都两次派出代表上台发言。在最后的总结会上,我有幸代表我们第六小组汇报了角色扮演法的学习体会。虽然我们与德国教授语言不通,但是我们的交流很畅通,因为他们总是会饶有兴趣地听我们的汇报,而我们也是畅所欲言,把学习过程中的困惑与体会做了汇报。而这样的形式也有利于各组之间的相互借鉴与交流,让我们对2月下来所学的又有了一个总体的回顾。这样的反馈与相互交流,是很有作用的。在我们的课堂上,也可以应用这样的方法来反馈学生的学习效果,让学生相互之间有一个比较与沟通,同时老师与学生又可以形成教与学的互长,让老师能够及时得到学生的信息,以便在教学过程中调整教学方法,更好地组织好课堂,实现学生的能力发展。
        总之,通过这次学习,我收获很大。我们应该借鉴先进的德国职业教育理论体系,营造一个以学生为中心,在老师的指导下对自己的学习过程进行自我组织,发挥学生主动性、创造性,还课堂于学生的教学大氛围。再一次衷心地感谢领导给我这次学生的机会,这次难得的学习经历,对于我以后的学习和生活具有深远的意义。我想只要用心去做,必然会改变我们的课堂,改变我们的学生,进而改变我们的教育。